2. Der Bildungsauftrag unserer Schule 
2.1. Persönlichkeitsentwicklung der Schüler 
2.2. Schulleben (Feste, Feiern, Aktivitäten) 
2.3. Berufsvorbereitung und Berufsfindung 
2.4. Vermittlung von Medienkompetenz 

3. Konsequenzen für die Organisation und die Erstellung der Stundentafel
3.1. Fächergruppe I / Kernbereich 
        (Deutsch, Mathematik, Englisch) 
3.2. Fächergruppe II 
3.3. Wahlbereich 
3.4. Hausaufgaben 
 

Danach wurde die Hauptschule als eine eigenständige Schule weiterführender Bildung konzipiert, die das Lernen auf konkrete Lebens- und Berufsaufgaben beziehen sollte. Jedoch blieben die Lehrpläne und Leistungskriterien vorwiegend theoretisch-intellektuell orientiert, um die Durchlässigkeit zu anderen weiterführenden Schulen zu gewährleisten. Diese Forderung nach horizontaler Durchlässigkeit in Richtung Gymnasium verstellte aber den Blick für eine realistische Einschätzung der Möglichkeiten der meisten Hauptschüler. Die bis heute gemachten Erfahrungen mit der Hauptschule zeigen, dass diese Schulform selten bewusst als Berufsvorbereitung gewählt wird, sondern für die meisten Schüler nach der Leistungsauslese in der Grundschule die einzig noch mögliche Schulform darstellt. Die Zahl der Seiteneinsteiger aus Realschulen und Gymnasien, die den Übergang zur Hauptschule zunächst als persönlichen Misserfolg und Abstieg erleben, steigt beständig an. Auch viele Eltern begegnen der Hauptschule nicht vorurteilsfrei. Ferner ist die Hauptschule die Schulform, die vorwiegend auch von Kindern ausländischer Familien, Aussiedlern und sozial Schwächeren besucht wird. Daher muss sie mehr als andere Schulen Hilfen für die Lösung sprachlicher und sozialer Probleme anbieten. Die Kinder, die heute diese Schulform besuchen, entstammen einem anderen Umfeld als vor Jahren; es ist heute für sie weitaus bedrohlicher geworden. Außerdem kann man davon ausgehen, dass die grundlegenden kindlichen Bedürfnisse von Elternhaus und Schule nur noch unzureichend oder gar nicht befriedigt werden. Zu diesen Grundbedürfnissen zählt Maslow: 

• die physiologischen Grundbedürfnisse (Essen, Trinken, Motorik),
• das Bedürfnis nach Sicherheit, Geborgenheit und Schutz,
• das Bedürfnis nach Zugehörigkeit und Liebe,
• das Bedürfnis nach Achtung, Selbstachtung und Selbstverwirklichung,
• die ästhetischen Bedürfnisse (Freude am Schönen)

vgl. Maslow in Fischer, sm, S. 32ff) 

Kinder kommen heute in so großer Zahl, wie es heißt „gestört“ an die Schule, dass wir mit Maß-nahmen nicht nachkommen, sondern unsere Maß-stäbe verändern müssen. Ich habe es, seit ich die Kinder als Lehrer wieder täglich beobachte, wiederholt geäußert: ihr Verhalten sei – gemessen an ihrer ge- und zerstörten Umwelt – eher normal. Das Auffälligste an den heutigen Kindern ist ihre ... „Unfähigkeit zu trauen“ (nicht zu trauern) – ein sie beherrschendes Gefühl, zu kurz zu kommen, übergangen, übersehen, überhört, ungerecht belastet und beschuldigt zu werden. Sei schreien sich gegenseitig ständig nieder; sie sind zu einer gemeinsamen Leistung und Ordnung nur unter mathematischer Aufteilung der Aufgaben und Opfer bereit, ... sie sind heftig und fahrig in ihren Bewegungen, von einer überwältigenden Vitalität; sie sind dabei mit ihrem Körper wenig vertraut und noch weniger befreundet; von den Erwachsenen mit mehr Rücksicht behandelt als zu anderen Zeiten sind sie einer solchen selber nicht fähig; ihr Realitätssinn ist beschränkt und intensiv; ihre Empfindlichkeit gegen pädagogisches Verhalten der Erwachsenen steigern sie gegenseitig; angefüllt mit den Weltbildern der Werbeschau ..., ohne Erfahrung mit eigener Existenznot, aber täglich mit den Televisionen von Katastrophe und Verbrechen, von Weltmacht und Weltohnmacht konfrontiert, haben sie ein prall angefülltes Erleben, das wir im Unterricht kaum berühren.(Hentig, S. 97-98) 

Jegliche pädagogische Arbeit kann nur sinnvoll und erfolgreich sein in einer Atmosphäre, die von gegenseitiger Achtung und Vertrauen bestimmt ist. Die Grundbedürfnisse der Schüler nach Verlässlichkeit, Geborgenheit, Zuneigung und Zugehörigkeit müssen das Lehrerverhalten im pädagogischen Alltag prägen. Nur wenn wir uns in dieser Weise unseren Schülern zuwenden und sie in ihrer Eigenart ernst nehmen und annehmen, können wir davon ausgehen, bei den Schülern ein größeres Maß an Selbstvertrauen und Selbstannahme zu erreichen. Dies ist auch die Voraussetzung für die Entwicklung eines Verantwortungsgefühls für sich selbst und für die Gemeinschaft, für die Entwicklung und Stärkung von individueller und sozialer Handlungskompetenz und für Rücksichtnahme und Toleranz im Umgang mit anderen (siehe Gewaltprävention). So müssen wir Möglichkeiten schaffen, dass sie ihre individuellen Begabungen stärker selbst erleben und in das Unterrichtsgeschehen einbringen können. Wenn es uns nicht gelingt, dem Schüler mehr Stolz auf die eigene Arbeit zu vermitteln und wir ihm so Erfolgserlebnisse vorenthalten, können wir nicht mit einer Steigerung seiner Schulfreude und Mitarbeitsbereitschaft rechnen. Für die Bildungsinhalte „ergibt sich daraus die Notwendigkeit, ihre Auswahl und Anordnung unter ganzheitlicher Sicht zu treffen“ (Schlüter, S. 129). Nur wenn wir den Schüler nicht an isolierten Qualifikationen messen, werden wir seiner Eigenart gerecht. Das macht eine Zurücknahme der Stofffülle, soweit sie sich bisher aus den einzelnen Fachbereichen ergeben hat, erforderlich. Es ist notwendig, den Fächerkanon auf relevantere Unterrichtsinhalte zu beschränken und den Lehrplan an dem Maß zu orientieren, bei dem die Inhalte die Sinnfindung erleichtern und die praktische Lebensführung betreffen. Die Stoffreduzierung sowie die Abschaffung eines strengen Fächerkanons sollten zugunsten einer epochalen, gesamtunterrichtlichen Arbeitsweise erfolgen. Dieser fächerübergreifende Epochalunterricht hat die spezifischen fachdidaktischen Gesichtpunkte ausreichend zu berücksichtigen. 

Für die Organisation ergibt sich, dass verschiedene Fachbereiche von einem Lehrer, möglichst dem Klassenlehrer, unterrichtet werden müssen („Allroundlehrer“). Das ganzheitliche Prinzip kann nur durch eine Auflockerung der bisher üblichen Zeiteinteilung in Fachstunden verwirklicht werden, d. h. der Unterricht muss flexibel mit größeren fächerübergreifenden Arbeitseinheiten geplant werden können. Die Forderung nach einem verstärkten Klassenlehrerprinzip begründet sich pädagogisch daraus, dass der Hauptschüler durch einen häufigen Personenwechsel zusätzlich belastet würde. Einzelne, von Fachlehrern unterrichtete Fachstunden haben sich in der Praxis als problematisch erwiesen und sind in der Planung zu vermeiden. Nach unseren bisherigen Erfahrungen begünstigt das Klassenlehrerprinzip die allgemeine Atmosphäre an einer Schule und damit den Unterrichtserfolg. Positive Erfahrungen machten wir mit bisher durchgeführten Projekttagen/-wochen und freiwilligen Kursen am Nachmittag. Die Besuche der Zooschule und der Freiluga sowie Betriebspraktika ab Stufe 8 waren im Hinblick auf regelmäßige Teilnahme, Arbeitseinsatz, Arbeitsfreude und praktisch orientiertes Lernen ein Erfolg. 

Das Schuljahr beginnt mit der Feier zur Einschulung. Am 1. Tag des neuen Schuljahres kommen die Schüler/Innen mit ihren Eltern zu einer kleinen Einschulungsfeier, die von den Schülern/Innen mit den Kollegen der Stufe 6 vorbereitet wird, in die Aula. Im Rahmen dieser Feier stellen sich zum Beispiel einige Arbeitsgemeinschaften vor, das Personal wird vorgestellt, die Schüler der letzten 5. Stufe zeigen, was sie bereits gelernt haben, usw. (Begrüßungsgedicht).Aufgelockert wird diese Veranstaltung durch Gesangs- und Tanznummern. 

Ebenfalls eine feste Größe im Schuljahr ist unser Sportfest. 
An diesem Tag ist das Schulgebäude verwaist; denn alle Schüler/Innen und Kollegen treffen sich auf dem Gelände der Bezirkssportanlage Chorweiler zu einem Tag des Sports. Dieses Fest wird von den Kollegen der FK Sport vorbereitet und erinnert in Nichts an die alten Bundesjugendspiele "schneller – höher – weiter“. Bei unserem Sportfest stehen Spaß und Spiel sowie Teamgeist im Vordergrund. So wurden z.B. beim letzten Sportfest der Socken – Weitwurf und der Zeitungslauf absolviert. 

Auch das Brauchtum wird regelmäßig gepflegt. Nachdem wir jahrelang eine Großveranstaltung zu Karneval hatten, hat sich jetzt die SV dieses Themas angenommen und veranstaltet an Weiberfastnacht in unserer Aula eine Karnevalsfeier (SV-Fête). 

Regelmäßig im Laufe des Jahres finden Klassenfahrten statt. Wir haben bis jetzt kein festes Fahrtenkonzept, das Fahrten nur in bestimmten Stufen vorsieht. Klassenfahrten liegen allein in der Hand des Klassenlehrers, der dadurch gewährleistet, dass die Fahrt sinnvoll in die Unterrichtsplanung integriert werden kann. Ein besonderer Schwerpunkt liegt natürlich bei jeder Klassenfahrt auf der Verbesserung der Klassengemeinschaft und wichtiger Schlüsselqualifikationen („Soft Skills“). (siehe Beispiel Otterndorf). 

Den Abschluss des Schuljahres bildet die Entlassfeier der Stufe 10. Diese wird im festlichen Rahmen für die Entlass – Schüler und ihre Eltern in Eigenregie der Stufe geplant und durchgeführt. Am Entlasstag selbst bekommt auch die Stufe 9 schon einen Vorgeschmack auf diesen Tag, da sie die Stufe 10 organisatorisch betreut. 

Unsere Aktivitäten beschränken sich aber nicht nur auf die Schule. Wenn sich die Gelegenheit bietet, besuchen unsere Klassen auch Theateraufführungen (Beispiel: Besuch im Horizont-Theater). Ein besonderes Highlight für alle ist dann allerdings wieder der Auftritt einer englischen Theatergruppe in unserer Aula für alle Schüler ab Stufe 7. 

Aber nicht nur zu Theateraufführungen verlassen unsere Schüler die Schule: 

• Sie nehmen an Fußballturnieren teil.
• Sie beteiligen sich erfolgreich an den Stadtmeisterschaften des Arbeitskreises Verkehrserziehung (Mofa-Wettbewerb).
• Sie bestreiten Wettbewerbe im Bereich des Schulsanitätsdienstes.
• Sie repräsentieren die Schule durch Ausstellungen.
• Sie schmücken jedes Jahr die Weihnachtsbäume der Stadtsparkasse Heimersdorf.
• Sie nehmen regelmäßig an Schulgottesdiensten teil.
• Sie zeigen an den Präsentationstagen unserer Projekte, was in ihnen steckt

Unsere von der Technik geprägte Umwelt und die Hinführung zu technischen Berufen erfordern eine Vermittlung von Grundkenntnissen und die Einübung von handwerklich-technischen Grundfertigkeiten, die wir durch ein verstärktes Angebot sichern wollen. Besonders für die Schüler der Klasse 10 A soll der Arbeitslehrebereich gleichwertig neben dem Kernbereich stehen. Der Hinführung zur Berufwelt dienen ebenfalls die auch bisher schon mit Erfolg durchgeführten Betriebserkundungen und Praktika (Schnupperpraktikum Stufe 8, Blockpraktikum 9, Jahrespraktikum 10 Typ A). Wir haben bereits durch die vielen Praktika eine sehr enge Kooperation mit Firmen in unserer Umgebung und durch das Projekt TransJob. Unsere sehr guten Kontakte zum Arbeitsamt müssen weiter gepflegt werden. Zu den Berufsbildenden Schulen wollen wir die Kontakte intensivieren. 

Erstmals in der Geschichte der Menschen kommen hier anscheinend Kinder mit einer wichtigen gesellschaftlichen Neuerung leichter zurecht als ihre Eltern, sie kennen sich einfach besser aus und verfügen über weitaus mehr Erfahrung im Umgang mit digitalen Medien. Im Kontakt mit diesen Medien wird die neue Generation ihre eigene Kultur entwickeln und schließlich die gesamte Gesellschaft erobern ...
Die Verantwortung, die sich bietenden Chancen zu nutzen und damit unseren sensiblen Planeten zu retten, ruht nun auf den Schultern der Netz-Generation. Unsere Pflichten der neuen Generation gegenüber sind ebenfalls klar: Wir müssen den Jugendlichen die Möglichkeiten und Werkzeuge an die Hand geben, damit sie ihre schicksalhafte Verantwortung auch tragen können. (Tapscott 1998, S. 15) zitiert nach Zacharias, S. 55

Die Bedeutung, die die Medienpädagogik heutzutage hat und die ihr zweifellos auf lange Sicht zukommen wird, ist im Zeitalter der Neuen Medien ... offenkundig. Die Medien sind, zumindest in der Öffentlichkeit, allgegenwärtig. Sie faszinieren, irritieren bisweilen, und jedenfalls wirken sie tief in unseren Alltag hinein, bestimmen unser Handeln und Denken vielleicht mehr, als wir selbst es wahrnehmen können. In ihrer Vielfalt und Vertracktheit sind sie nicht immer leicht zu handhaben und manchmal schwer zu durchschauen. Kurz: Sie haben uns oft besser im Griff als wir sie. Wir werden, ob wir dies wollen oder nicht, von ihnen beherrscht. Dagegen hilft, zu lernen, dass wir sie, so weit es geht unsererseits beherrschen. So dass wir entscheiden können, wann und wofür wir sie nutzen, wie wir ihre technischen und praktischen, ihre kommunikativen und kreativen Möglichkeiten einsetzen und wo wir weise auf sie verzichten. Diese Fähigkeiten zu lehren und also Medienkompetenz zu vermitteln ist Aufgabe der Medienpädagogik." 
(Kahmann, S. 13). 

• "Medienangebote sinnvoll auszuwählen und zu nutzen,
• eigene Medienbeiträge zu gestalten und zu verbreiten,
• Mediengestaltungen zu verstehen und zu bewerten,
• Medieneinflüsse zu erkennen und aufzuarbeiten,
• Bedingungen der Medienproduktion und -verbreitung zu durchschauen und zu beurteilen" (Tulodziecki u.a. 1998 a, S. 9).zitiert nach Thiele, S. 63

• Film-, Video-, Hörspiel- und Radioarbeit

Hilfe und (technische) Unterstützung bei der Durchführung solcher Projekte findet man bei Funk- und Fernsehsendern.
• Fotografie

Mit Hilfe des Mediums lassen sich hervorragend die Wahrnehmung sensibilisieren und die Möglichkeiten bzw. Wirkungsmechanismen der Bildsprache erkennen. Mit Fotos wird etwas mitgeteilt, berichtet, dokumentiert oder eine Geschichte erzählt; Fotografieren eignet sich zur Selbsterfahrung, Erkundung der Umwelt und experimentellem Arbeiten. (Sonnenschein, S. 19)
• Computermedien  und Internet

Im Rahmen dieser Arbeit ist unsere Schule auch immer bei den "Medienaktionstagen" im Kölner Gürzenich vertreten, und wir arbeiten mit im Arbeitskreis Internet /AKI)

Der Schüler unserer Schule hat die Möglichkeit, die zusätzlichen Angebote für seine Ausbildung und Freizeitgestaltung aus verschiedenen Bereichen zu wählen. 

• Sport
• Kunst
• Textilgestaltung
• Schulsanitätsdienst
• Schulgarten
• Schulzeitung - online
• Selbstbehauptung für Mädchen